精彩备课：四年级上册数学小数的初步认识

 

小数的初步认识教学设计

教学目标：

1、结合具体内容认识小数，知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义

2、 能识别小数，会读写小数。

3、 通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情

感。

教学重点：

小数的读、写、小数的含义

教学难点：

知道以米为单位、以元为单位的小数的实际含义。

教学准备：

平均分成10份的彩色米尺、多媒体课件。

教学过程

一、情境导入，初识小数

1. 学生猜测老师准备的小礼品的价格，师同时提出要求，必须以元为单位进行 猜测，谁猜对价格礼品就归谁。以此激发学生的兴趣。初次引入小数(0.9元) 继续追问0.9元是什么意思?9角，用小数表示为0.9元，引出课题认识小数.

师：日常生活中的小数常见吗?

学生自由回答生活中发现的小数。师随机评价。

2. 初识小数，导入新课

多媒体展示图片：电子秤上水果的重量 3.45千克，商店铅笔的价格0.85和

2.60元，体温的正常温度36.6摄氏度，儿童票标高线1.5和1.2米，这些小数

的展示。

师：老师把这些数提了出来，像(33.45、0.85、2.60、36.6、1.2、1.5) 这样

的数，我们叫做-- (小数)

师：这些小数有什么共同的特点?

学情预设：学生可能会说出都有小圆点，都是3个数字组成，点后面都是两 个数字等。这里不能在学生说出小数点后，就直接打住话题，而应让学生充分说

说他的观察和发现。

多媒体展示：小数点变红

师：“”叫做小数点。小数点可非常了不起，它把整个小数分成整数部分和小

数部分，多媒体相应展示。

二、 认识小数

1. 读小数

师：出示3 .45,这小数你会读吗?读给大家听听。

学情预设：先放手让学生根据经验自己读一读，再指名读，读的同时，展示

读法。师：谁来读一读。 (学生指名读，再读的同时指导要注意的地方)

多媒体展示并且黑板板书，即时展示 3.45 这个小数的读法.

2 小 练 习

师：既然大家都会读小数了，出示 0.85,2.60,36.6,1.2,1.5,3.00, 让学 生练习巩固它的读法，学生指名读，听读，齐读等方式读，然后思考在读小数的

时候我们要注意怎样才能读准确?

生思考后回答，而后教师小结：从小数点左边部分读起，左边部分按照 整数的读法来读；小数点读作“点”,然后依次读出小数点右边的每个数字，不

管有几个“0”,都要读出来。

3、 以“米”为单位的小数的现实意义构建

师：刚才我们出示的儿童票标高线中的1.5和1.2米分别表示什么意义，你 知道吗?我们的秘密武器(出示米尺)可以帮助我们解决这个问题!下面我们就

一起来研究一下!

感知“十分之几”可以用一位小数来表示多媒体展示，(同时展示：标有1-10

的米尺)

师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米?每

份是1米的几分之几?

多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样

师：1分米是1 米的几分之几，也就是几分之几米?

以此引出十分之一米的意义，分别找学生解释十分之一表示什么?也就 是把1米平均分成10份，取其中的1份，是它的十分之一，也就是十分之一米，

可多找几名同学重复解释它的意义。

师：对了，1分米是1米的十分之一，也就是十分之一米。当然也可以写

成小数是0.1米。

师：0.1米，同学们，你们会写吗?在练习本上写一写吧，同时找一名学 生来黑板书写，后请他提醒同学们在书写小数时要注意的事项，以此引导学生一

定要牢记。

设计意图：小数写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解

决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。

师： 一分米和十分之一米还有零点一米三者有什么关系呢?引导学生说

出：它们三者相等，并且用等式把它们表示出来，黑板上板书。

师：既然它们相等，那么0.1米的意义是什么呢?找生说，也就是把1 米平均分成10份，取其中的1份，是它的十分之一，也就是十分之一米，也就

是0.1 米。

米尺下面出示：3分米长的线段

师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢?

引出三分米等于十分之三米等于零点三米

学情预设：学生在前面1分米的环节已经架构了小数与分数的联系，所以这

里会比较好的从模仿过渡到知识建构。

多媒体出示对应练习

师：你还能对应尺子写出4分米、7分米、9分米的分数和小数的表现形

式吗?说一说。

设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立 分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分 米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节

过渡提供铺垫。

接着多媒体出示1.5米和1.2米，让学生说出它的意义，以此解决开始提

出的疑问。前后呼应衔接。

出示例一 ：王东身高1米3分米，只用米作单位怎样表示?预设学生能

轻而易举地回答为1.3米。

4. 以“元”为单位的小数的现实意义建构

出示多媒体：1元的硬币，同时让学生观察老师手中所拿的1元的硬币，回

忆 1 元等于10角。

师：这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱?

理 解 1 角 是 1 元的十分之一 ，是十分之 一 元，还可以写成0. 1 元；5角

是 十分之五元，还可以写成( )元；8元5角写成小数是( ) 元 。

(学生回答，教师板书或者多媒体出示答案)

师：你是怎么知道的。

设计意图：这里不要求学生尽全尽美地回答，只要学生能提到点自上，就说 明他对于小数价格的实际含义有所了解，但也要注意学生表达的逻辑性，培养准

确完整的表述能力。

5. 巩固练习

师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我

要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗?

多媒体展示：出示题目，并适时根据学生的回答展示答案。相应的巩固练习

题，涂色部分用分数和小数表示出来。

找生回答，齐声答并展示答案。

师：同学们，你们知道吗?其实早在一千七百多年前我国著名的数学家刘徽

就已经应用小数了，后多媒体出示相关内容，感叹古人的智慧和小数的重要意义。

总结延伸：同学们能谈一下自己这节课的收获吗?学生分享收获的知识。

师小结，生活中做个细心的人，善于观察的孩子，以便发掘小数的奥秘，发现它

的重要作用。