合肥行知教育集团老师培训心得：李志欣《以“双减”为契机，落实减负增效》

 

来源：工商导报、安徽经济新闻网

开学之际，全国各大中小学都在探讨减负增效，那么，如何真正做到减负增效？请看合肥市行知学校教育集团的老师们的观点。

王朋：怎么减负？特别是当前环境下，应试教育和素质教育，如何平衡？学生为了完成作业，牺牲了其他爱好和身体等，天天熬夜，变成了做题的机器，过多的作业，成为应付考试的措施，为什么有过多的作业，原因之一，对纸质考试有帮助，原因之二，是老师之间的博弈。有的作业质量并不高，都是重复性的，没有多少实际作用。

李小明：李老师的开场视频深深震撼了我，当时我在想，如果站在上面的那个老师是我，我该怎么办？现在想起来后背还在冒冷汗，我也想到我的现在境况，虽然不是新教师，但处于职业倦怠期，如何脱离这个舒适区？我想只有自己改变，做个自驱型教师，不断学习，加强阅读，实现专业的二次成长！

朱佳琪：“双减”将对数学学科课程实施也提出更高要求，首先要优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。课程必须具有更丰富的内涵，这就需要每一位教师重新审视自己的教学，改变过去通过“题海战术”的课程实施来提高分数的方式，要在作业的质、量、形式上求效益，加强打磨力度，保证教学质量。

汪兆帮：李老师关于一所好学校的标准值得深思。一个好学校，应当是教师有教育力，有一伙情投意合爱读书爱钻研爱生活的老师；一个好学校，应当是有文化领导力，有一个清晰向上价值观明确的办学理念体系；一个好学校，应当有课程设计力，有一套提供足够成长路径的结构化课程系统；一个好学校，应当有课堂创新力，有一种充满探索之趣和思考之乐的课堂模式；一个好学校，要有学生发展力，有一群生机勃发斗志昂扬爱学习的向上学子；一个好学校，应当有信息化能力，有一箱顺手好用的新时代必备的现代化工具。

高成树：提高课堂效率是减负增效的核心，只有高效的课堂方能让学生学得轻松、学得好。课堂内容要增强趣味性、探究性和实效性，课堂内容教学设计应高度契合学生学情、目标明确、重点突出、科学合理。减少作业量，提高完成作业效率是关键。作业非越多越好，知识点和方法的掌握也并不是通过反复机械训练而获得，但适量适度的作业是必须保证的！

孟浩：校园也是一个教育的场地，要充分合理的利用校园环境对学生进行教育，体育老师也要充分的利用场地进行对学生进行训练教育。

钱昌：李校长关于"零作业"的论述让我深有感触。如何真正落实"双减"，让孩子们有效减负而又能够自主学习，这恐怕也是每一位教师的追求。李校长指出唯有读书，提升自我才能解决问题。面对不同的学生，如何因材施教、建立有效课堂，只有每位老师通过读书汲取各种营养，才能事半功倍！

高青：现在的学生生活在网络自媒体时代，且家庭对教育也是大支持大投入，学生素养很高很好！我们应该尊重学生已有知识、经验、素养、认清现状！作为一名毕业班的老师，课堂提质高效，注重设问，注重兴趣，注重详略就显得尤为重要！同时灵活且善于学习变通也是一个优秀的老师应该具备的素养，教育智慧可以少点，经验可以少点，但是一定要有一种善于学习，积极学习，敢于去自我重建！作业毕业班教师，我们如何做出成绩？微创造微创新，以点创面不失为一种好方法！

储瑞云：今天上午有幸聆听了专家教师的讲座，感觉获益匪浅。作为一名教师，我们要用心准备上课素材，多读多看，不断拓展自己的知识视野。作业布置方面要用心设计，不做无用功，不增加学生额外负担。

刘璐：上午来自北京育英学校的李志欣老师分享了全教育等前沿的教育理念，对李老师提出的“阶梯式行为习惯体系”非常有感触，无论学生的思维还是行为习惯都依赖于长久的螺旋式的学习改变。

程龙环：去过几趟山东，感觉那里的学校都很善于在教研上用心思。乡间村小都能整出许多种模式来。其中的大部分都随时间流逝而去，也有少数能做到扬名国内，是佼佼者了！

李明：从研究的角度来说，发现问题—分析问题（研究问题）—解决问题。李校长的讲座多处涉及到自己的改革措施，从微创新，微改革中谈到奖状设计、厕所的书桌、毕业证的教师座位等等多方面的微改革。从“零作业”的改革设计倒逼教师立足课堂，精研教材，精编作业，都体校李校长以学生为主体，把教学还给教师的理念。李校不断探索不断学习。

高俊宝：李志欣老师的“零”作业研究与实践，让我想起我的几个“主张”：①取消一切形式的家庭作业，谁布置作业扣谁的钱。这个想法源于鲁迅的“拆屋子”理论：中国人的性情是总喜欢调和折中的，譬如你说，这屋子太暗，须在这里开一个窗，大家一定是不允许的。但是如果你主张拆掉屋顶，他们就来调和，愿意开窗了。

由此，可以预见的是：禁止布置家庭作业会倒逼教师发挥主观能动性，在课堂作业（当堂作业）上多动脑筋，把课余时间还给学生，把学生自主权还给学生（学生自己给自己布置作业是允许的，这是个性化的体现）。②不知学生写什么作业，老师也要把这作业写一遍。

这样做有两个好处：一是切身体会做作业的苦与乐，促使教师布置“少而精”的作业；二是感同身受，将心比心，真正体会学生的苦与乐，防止布置“暴力”作业。③把学生当人，而不是“机器”（作业机器、学习机器）。放学就是放学，周末就是周末。工人下班便是下班，为何学生放学还要继续学习，为何节假日成了换个地方学习的日子——学生三月六十五日天天“加班”，不是“机器”也是机器了。

回到开篇，“主张”二字为什么加引号呢？因为只是人微言轻的天真的想法，我自己也没真正做到“零”作业。惶恐于所教学科不能助学生升学的一臂之力，纠缠于零点几分之差的平均分差距，寄望于题海战术“唯手熟尔”……觉得不该这样做，却又不得不这样做，这很拧巴。李老师的做法启示我：要做一个智慧型的老师，自己认为对的就要坚持去做。诚如一句话所言，没有正确与否的选择，我们只是要通过努力让当初的选择变得正确罢了。教书育人，不可不慎重，不可不智慧，否则便会误人子弟，便是犯罪！

江顺：李校长教学经验丰富，教学管理实战经验扎实，提出的想法基本皆可实操。“全学习”系统值得我们学习实践。学生中心，民主管理、学习新知联系和应用于实际，实际运用到考试，考试反馈于实际，知行合一，教学创新，引导学习等教学、管理理念值得我们好好学习运用。

韦玉如：作业是学习、理解、消化、巩固所学内容的有效方式，但是当作业变成了学生不得不完成的负担，教育就变成了一种工具性的机械的练习和训练，教育就失去了原本的意义。作为一名老师，追求的应该是回归教育本真的“全人教育”，李校长提出的“零作业”也是为了这一追求。“零作业”是一次教育的回归行动，以它为切入点，目的是想牵动诸如课堂、课程、教师专业发展、制度与机制等学校教育因素和文化观念与实际操作的全面创新与转变。

储慧英：1.作业减负可以帮助提效，同时减轻老师与学生的负担，学生不再是被异化的做题机器，反而可能发掘更多的可能性；2.教学场景不仅仅是教室，也可以是校园等地，教学素材也可以不拘一格。让学生多多体会所学知识与生活的联系，更加体会到学习的乐趣；3.做事时应当注重规范与个性的平衡，没有规范则无法发挥群体的力量，没有个性发展的空间则容易扼杀主体的创造力与潜能。

许庆翠：今天听了李志欣校长的讲座深有感触，印象最深的词是“囚徒困境”，在教育教学中“题海战术”不可取，否则就会出现“囚徒困境”，作为教师要跟上时代，跟上教育改革的步伐，减轻学生负担，增强课堂效率，真正做到减负增效。

江玲：上午有幸聆听了李志欣老师的讲座，说是讲座不如说是他一路走来工作的分享！他把他工作中很多做法分享给大家，我觉得是学习要减负，不能机械地学习，要把握好每一个学习机会，生活即课堂，学校即课堂！

崔荣丽：上午学习了李志欣校长的教育教学理念，受益颇多！双减背景下减负增效，对教师们提出了更高层次的要求，教师们既要提高自身的专业知识，理论知识，更要了解学生的生活学习层次，提高课堂教学效果，发挥教师的课堂教学机智，智慧教学，智慧学习！教师要多读书学习，独学而无友，孤陋而寡闻，行知的读书交流共同体就是很好的载体，老师们同读一本书后，交流心得体会，让读书变得更有意义！

吴璐瑶：学校要营造浓厚的学习氛围，遍布校园的角角落落，无形中让孩子愿意“住”在学校。还要重视学生的创新能力，校园的布置可以融入学生的设计，让孩子们感觉到自己的参与也很重要。

许海林：李志欣老师是个实诚人，他的讲座深入浅出、明了犀利。尤其对于他制定出的校风印象深刻：静静挂在枝头的桃子。学生需要时间成长、老师需要时间去等待。现在社会节奏快、压力大，这种社会节奏不仅影响到成人，对学生影响也很大，导致学生心理出现各种问题。而有些家长过度焦虑，直接影响孩子。希望社会能认识到：孩子成长需要时间的积累，需要良好的心态，心平气和静静地付出，等待自然的馈赠。

董陶然：李志欣校长短短三个小时的讲座让我受益颇多。“零”作业并不意味着简单地把作业这个形式删除，而是借此让教育回归，让老师能够重新思考作业如何能够发挥应有的的作用，而非像之前一样“题海战术”学生和老师都身心俱疲。“零”作业是教育观念的创新，并在实际操作中实施转变，实现学生的减负，教师的创新，不断促进新思想新观念的产生。“全学习”生态系统对老师全方位的学习和发展有重要的创新意义，促进教师全面发展，从原有的固有的模式中改变出来，丰富教学内容，创新教学模式，重塑教学逻辑，更好地促进教师本身的发展，从而更好地促进学生的健康全面发展，让教育回归快乐回归本质。

陆勤梅：今日有幸聆听李校长的演讲，首先是激情澎湃的，感慨李校长的努力，他在不断地学习为教育事业奉献着。他说当我们教学遇到困境时要学着自我构建！这句话深深触动了我。是啊，我们在教学中遇到了问题不应该是自怨自艾，而是在困难中寻找方法、改变自己、提升自己。相信在接下来的教学中我心中也有了努力方向！

许利：听了李志欣校长的讲座，让我感受颇深，今天的教育不再是教师单方面的教授，而是在思想上和精神上去影响学生。教师要处处学习、时时学习，提高自己的课堂效率，让孩子快乐地学习，真正做到从“零作业”实现全学习。

聂秀凤：刚入职行知大家庭，就有幸有了跟专家零距离学习的机会，感恩的同时也收获满满。李志欣校长的讲座内容关注双减政策和新课标理念且接地气，很好地引起老师们的共鸣和反思。“零”作业是我一直努力的目标，让孩子们高质量地学习，既能轻松学好数学，又能保持对学习的热情。听了李校长的讲座，我瞬间顿悟了且坚定了自己的目标。一切的问题都会在自己学习中逐步解决。今后一定要多学习，给自己充电，紧跟行知学校的教育理念，做一名学校，家长，学生认可的好老师！

方媛媛：当我们的学生为了完成“作业”而每晚“奋战”到子夜时分，累得趴在书桌上睡着，竟然疲倦得连个舒适的姿势也懒得摆的时候，当我们的孩子为了完成“作业”而不得不把双休日公园里活泼的游戏明媚的欢笑声变成书桌旁僵硬的身躯和紧锁的眉头的时候，当我们的学生、我们的孩子为了完成老师布置的“作业”而不得不把几乎一切的休息、休闲的时间都用于“做题”的时候，他们就成了“做题的机器”，教育的“异化”也就产生了。我们老师就要转变思维，优化作业设计，把时间还给学生，让学生在自主学习的同时，提升自己的思维品质。

李玉晴：8月18日上午听了李志欣老师以从“零”作业到全学习为主题的演讲，李志欣老师结合自己的真实经历给我们缓缓讲解教育出现的问题及探索问题解决的道路，必须实施作业减负的必要性，李志欣老师的阐述很生动容易理解。教育是一个不断探索提升的过程，会出现问题，而老师也需要多思考，主动探索新的适合的模式，而不应该思维模式定化，一味按部就班走流程。

张瑜：今天上午我有幸聆听了教育专家李志欣老师关于从“零作业”到“全学习”的教育讲座，收获颇多。作业是学习、理解、消化、巩固所学内容的有效方式，但“过多”的作业，特别是“过多”的作业汇成了“题海”，使之成为了应付考试的常规“战术”的时候，教育就成了一种单纯的训练，成了一种纯工具性的机械的练习和训练，教育就失去了它的本真，教育的这种“异化”极有可能压垮我们的孩子还未成形的稚嫩的双肩，有可能压垮中国未来希望的脊梁。如果能做到“零”作业，不仅可以解放学生，解放老师，更重要的是可以带来意想不到的教学效果。这样的话，学生会有更多的时间钻研自己的兴趣爱好，锻炼强健的体魄。坚持“零作业”的前提，作为教师，我们要多读书，学会自我学习，备好课，上好每一节课。

陈竹：李校长顶着酷暑给我们讲座。这场讲座贴近教学直面目前教学问题，分享了真实质朴的教育故事，在如何做到减负不减“质”引发思考。过多的作业是目前一个教育现状，分析其背后原因，总结为四个字“简单粗暴”。学生升学压力与教师评优评级压力共同影响下，成绩成了唯一评价标准，题海战术对于成绩的影响是显著的。忽略了学生主体性与全面发展。作为教师我们能从教学课堂质量下手。课堂教师依然要做“主导者”，在教师主导作用下，关注课堂教学质量，从教学设计精炼性，教学作业针对性，教学评价多样性出发。学生可以用少量时间学习完成学习目标。

李皓宇：“从零作业到全学习”这一主题就很明确清晰，减负不代表放手，成绩提高也不仅仅依靠课后繁重的练习。双减政策的实施不是简单的减少作业，而是让教育者们更深入的思考如何教学，用何种方式提高课堂效率，布置怎样更有意义的课后作业，实现教学一体的目标。打破传统的教学模式，新时代应有新思想新实践。

刘来福：教师不应该是照本宣科的机器，学生同样也不是全盘吸收的机器，教师在课堂上的压力不是来自于知识的局限，而是来自于思维的局限，学生不喜欢你上课的原因可能是你讲课的方式，只有充满趣味性的课堂，充满思考和新意的课堂才是学生喜欢的课堂。教育的进步在教学，教学的进步在教师，教师的进步在于学会转变观念。做教师要知道哪些事情对学生真的有利，哪些事情真的对学生有害，要用长远和可持续的观点来审视问题，而不是从目前或短期得失看待问题，实现真正的立德树人。

朱慧：通过上午的学习，最大的收获就是要优化自己的课堂，让学生能在课堂学会的东西尽量不要留到课下。这就要求我们老师自己要精心设计课堂，精选课堂作业，注重课练结合，当堂完成，注重学生能力的培养。作为一个老师，自己要多学习，提升自身水平能力。

朱紫剑：今天上午，李志欣校长的培训，更多的是要求学校层面的顶层设计思路，对新时期新形势下学校管理和老师自身水平提出更高的挑战。无论是学校层面和老师层面，都需要按照明确的指导思路来落实学校发展规划。

当然，对于一线老师来说，也需要更多了解教育发展的趋势，还原教育的本来面目，更多关注我们教育过程中所存在的问题，避免自己成为教育异化的推进者，而要成为教育高质量发展道路上的助推者。李校长所引用的一个走上工作岗位的大学毕业生所面临的窘境，个人觉得在中国的大学课堂上，恰恰是中国教育的一个窘境，因为我们的孩子缺乏专业化全面培养的思路，他们很难对某一学习体系形成专业化深入的研究，以及对自己老师课堂的主动参与。这是更深层次需要我们反思的一个问题。

作为一个普通的一线教师，我个人认为目前亟待要解决的问题，是自身对教育方向的把握，和教育本质的认识，以及自身思维深度的分析。李校长也提出来零作业，实际上是作业的归零意识，也就是说，作业的设计从零开始。

实际上这对新形势下老师的要求更加高了，在零作业的情况下，对课堂和教学的设计提出了更高的要求，需要教师重新建构自己的课堂，在学校统一设计的前提下，形成完整的有效的整体教学结构。所以个人认为，新时期的教育改革，老师应该焦虑的不是学生的成绩，而是自身的提升，怎么样来全面提高自己？我们的全学习不单单是指学生的学习，更重要的是教师自身的学习。在新形势下的教育教师应该具备自身独立的人格和专业自主权，那么，教育独立人格和专业自主权的获得，需要教师在自己的教育教学过程中不停的开发新资源，启发自身的教育智慧，不断在教育过程中追求改变，研究，思考。我们期待通过学校的引领，自身的努力，走向我们理想的教育方向。

丁雪倩：很荣幸今天参加了特级教师李志欣的培训讲座，老师的从“零”作业到全学习的教育理念以及丰富的教学改革经验都让我受益良多。“零”作业的理念深入到实际的教学中后成果显著，让学生更乐意参与到学校的教学生活中去，也有了更充足的时间去提升自己，对学校对学生都是有着积极影响的。作业不以量多为首，适量的作业更能提升学习质量以及不同学生的学习深度，真正做到了以学生为主体的教学氛围。

尹刚琼：正好参与了一个教学评一体化的省级课题，李校的分享让我在评价量规上有了更清晰的认识。教学评一体化首先要尝试在教学目标上体现，让人知道老师怎么教学生怎么学，效果怎么测评。总结成学生在什么条件下达到什么程度的表现的句式，可复制性很强，希望自己下学期的备课可以朝这个方向尝试，把问题做细。当遇到困难的时候，惰性复发的时候，想一想这碗鸡汤：不要轻易地丢掉生命的十字架，那是渡你过河的桥。

牛林艳：“囚徒困境”是我听了李志欣老师的讲座心里挺有触动的概念。教育孩子绝不是一劳永逸的事，而完全凭借作业剥夺孩子体生活的手段，实质害人不浅！教语文的老师经常会有感叹:为什么讲那么多学生没有办法理解，确实对生活的感悟。孩子们的时间都用去做作业了，可老师们还一个劲儿质问原因，实在讽刺得很。在“强制“的压力下，老师由被迫到自觉再到习惯，一旦习惯了就很难再改变，并且奉为最有效的提高成绩的方法。“零作业”不是没有作业，而是净化学习的氛围。不是图省事把学习以单一的形式塞给学生。既有范式约束，又有个性张扬的要求，老师要重构教学结构，不是几十年如一日的教学，丝毫没有反思和改变。

陈可欣：在今天上午的讲座中我切实感受到了“零作业”的魅力，将学校教育传统课堂教学流程重新建构为：“目标定向—学生先学—合作探究—点拨拓展—反馈评价”五个环节，把新课程改革和自主、合作、探究的学习方式巧妙地融合在一起，也因此让老师们有了课程开发的意识和智慧。在学习方式快速更迭的今天，学校空间、环境与文化的要求水涨船高。学校需要关注如何培养孩子的能力，激发学习的动力。这也关乎着每一位学生是否适应未来的生活与工作。我们要丰富学习资源，提升教育的意境与品位。

徐金妹：“如果你没有别的可教，我们可以去自修”新老师的尴尬。在信息时代，学生的学习力，表现力迫切需要老师不断提升自己，充实自己。“零”作业——教育博弈中的决绝。作业成为众矢之的，过街老鼠，人人喊打。“零”作业是从头开始，是归零，作业是学习，理解，消化，复巩固旧课，但题海战术让它成为机械劳动。

“全人教育”？“零”作业的具体内容：1.净化作业布置环境。各年级一律不准布置任何“形式”的课下书面作业，课上完不成的作业不准留在课下完成，也不准布置隐性作业。2.课堂作业精批精改，充分发挥课堂训练的功能：复习、探究、创新，加快知识的消化、理解和运用。3.老师所选习题必须注重能力的培养。课堂作业的深度和广度要适当，而且要为学生提供适当的选做题，以关注不同层次的学生，力求做到因材施教。4.推行课堂作业当堂完成制度。教师要做到“定目标、快节奏、大容量，讲练结合、当堂完成”，突出体现“学一点、记一点、会一点，当堂提高。5.自习课上，提倡学生进行“自助餐”式学习。

学生根据自己学习的情况，可以选择自己想要补充学习的科目。或复习旧知，或预习新课，练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。 全学习：新时代的召唤“全学习”生态系统：处处指向学科与素养学习目标，通过规划与运用学校文化、空间和环境，科学平衡环境、空间、技术与文化整体建构，以丰富学习姿源，支持“多种学习方式与终身学习”目标，满足学生学习与生活的生理与心理需求，促进学生自我学习，发现问题，建立解决问题能力的一种学习环境。“双减”政策下的作业设计，学习成绩是老师和家长所关心和在意的。作为老师，似乎少写一个字，少做一道题，就会错过一分。每次作业设计总担心不够全面，让学生少了一次复习巩固的机会。

张朝冒：“优质问题”也是“核心问题”,是相对于课堂教学中那些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，是指在教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题。

张贺芳：滚烫的夏，来学校享受减负增效培训的清凉。上午培训专家是来自北京育英中学的李志欣校长。听完李校长的讲座，我理解了‘零’作业并不是完全没有作业，而是学校对每科教师每节课的作业定量。这样教师只能挑选最能凸显每节课内容的作业，对作业进行筛选，甚至创新。这样学生既能复习所学知识又能避免的题海。学生就会有更多时间去做自己喜欢的事，去发发展自己的兴趣爱好，找到自己最热爱的事情。 这样做还能避免‘囚徒困境’。每科老师都布置过多的作业，去挤占学生的课外时间，到最后不会互赢，而可能皆败。

怎么会呢？我想，学生作业太多，每天熬夜写作业，节假日也都在写作业，到最后真的会疲倦不堪，会使学生厌学。我也想说，虽然老师们给孩子们布置很少作业，或者不布置作业，但是家长们会放过孩子吗？不可能的，现在家长还是很焦虑，很卷。老师布置作业少了，家长会要求老师多布置作业或者自己给孩子布置作业的。孩子还是没有时间去玩耍，去做自己喜欢的事情。

个人认为，除了给老师培训，让学校给学生减负外，也应该给家长培训，让家长转变观念。家长观念转变了，对孩子和学校老师要求少了，学校和老师才能更好的执行减负，减负才能真正彻底落实吧！还有一点，李校长特别强调教学评一体化，强调课堂的主体应该是问题。他强调问题在课堂教学中的重要作用。怎样才能发挥问题的主体作用呢？这就要求教师精心设计问题，设计有价值的问题，设计能让学生积极思考的问题。个人认为，老师设计的课堂问题还应该前后连贯起来，形成问题链。学生思考回答过这些前后相互联系的问题后，应该更能理解课堂内容，把知识也能前后联系起来，掌握的更牢固，也能更好的提升学生的思维品质和学习能力！

樊玲玲：“零作业”并不是终极目标，只是一种手段，“减负”实际上是要改掉“课堂低效率”“用作业抢占学生课余时间”的陋习，引领老师们创建更科学、更符合教育规律的“高效课堂”。在李志欣校长看来，以刷题为代表的应试教育，无论在哪个阶段都应该摒弃，好的教育工作者应该明白一个非常朴素的道理：素质教育并不代表不关注成绩，而是通过正确、高效的教学方式，关注孩子的能力发展，而能力强、素质高的孩子自然拥有应试的能力。

马敬：在双减背景下，老师能做的是把精力放在课堂上。课堂是提升教学质量的主阵地，是教学质量的生命线。李志欣校长对打造具有特色的高效课堂教学模式给予了全方面的指导。首先优化课堂文化，一所品质学校一定会追求课堂文化的构建，强调了文化在教学中的重要作用。另外，课堂教学要努力让学生增值，不要提无用的问题，要引发学生的高度参与和深度思考。还有优化教学过程，课堂教学质量是由一个个环节的质量积累而成的。再有优化教学内容，课堂教学要构建课堂的“对话机制”，备课的准备要充分，备什么的方向要把握准确。讲座虽然已经结束，但精彩必须继续发生，接下来努力让自己的课堂越来越有趣，越来越高效。

张鹏梅：这个培训对于我来说，是值得珍惜的充电机会，应对当前如何实施素质教育，如何进一步提高教育教学，是摆在我们每个教师面前的最现实问题；这次培训也给我们带给了再学习再提高的机会，让我们能聚集在一齐，相互交流、共同学习、取长补短、共同体高。

金政：以视频“如果你没有别的可教”切入讲座主题，学生比你想象的认知水平要丰富得多，不禁想起“现代学生观”，“最近发展区理论”，给我以触动和震撼——学习，自我革命和革新，才能适应新时代下的教育形态和学生需求。学生眼中的作业：除了作业还是作业，通过“内卷作业”提升中高考成绩，以便获得更好学校录取的资格。零作业，不是没有作业，而是从作业源头出发，设计更高效的作业，压缩学生家庭作业，延展学生业余时间，提升学生思维素养，拓展学生问题能力。

零作业下的教学变革：单元自主学习指导纲要主要是引领学生课下自主学习，包括教材分析、知识建构、背景知识、问题展台、学习评价。课程学习指导纲要，双休日(节假日)生活指导。

全学习：1.以任教北京育英学校为例，面对教学困境要学会在教育困境中自我重建。2.开发了学生行为规范指导手册、校园学习大手拉小手活动 、报课程“搬”在校园里。在北京密云工作期间，提出微改革领导力：第一是使命感；第二是从我做起，产生改变。

教学微改革：1.丰富学习资源，提升教学的意境与品味。单一的教室空间转向包含学习习惯与方式的多元组合空间。2.带动课程发展，引领教与学方式的创新。开发传统文化课程，打通文化、课程、学习空间。3.以“学业纸”设计课堂教学流程 与老师互动共同探讨“学业纸”下的教学设计优点。如何设计优质问题？如何设计活动过程？如何设计量化评价？

张小利：上午听取了李志欣教授的从“零”作业到全学习，的讲座，受益匪浅。记得从02年才毕业出来工作时，各教育部门就宣传减负工作，那时粗略知道的就是减轻学生书包重量，知道不允许学生有大量的课外资料，只是开学前口头上的宣教。真正也没有实施起来，反而经历这么多年的宣教，教育越来越卷。这两年的双减政策的落实，让我真是感受到政策落实的执行力。也让我知道不管是减负还是双减，都要求我们老师和学生从题海里解脱出来，学生要会学会运用。老师更要做到善于引导、提问和开拓。总之，听了一上午，我也在想我的的教学模式需要有个新的规划。

范玲玲：今天有幸听到李校长的讲座，受益匪浅，让我对教育有了新的认识，让我明白作为老师的我们应该如何突破自己，如何超越自己，贵在学习，在今后的教学中注入我们的热情，收获孩子们的激情，让课堂真的活起来，达到寓教于乐的效果。

陈发茹：当培训通知出来，看到今日上午的培训专家是《做个自驱型教师》的作者时，我就非常的期待，果然李志欣校长没有让人失望。李校长用最朴实的语言给我们介绍了这十几年来他一直坚持在做并且已经取得很多成果的事，详细介绍了从“零”作业到全学习。从“零”作业作为切入点，对课堂，课程，教师专业发展，制度与机制等学校教育因素和文化的观点与实际操作的全面创新与转变应运而生，一切都是自然生成，这是在真改革。听完以后虽然说现在自己可能达不到“零”作业那样高的要求，但是在后期的教学过程中，一定更加精选例题，练习和课后作业，让学生真正从题海战术中解脱出来，有更多的时间来思考有思维含量的问题。

李欣彤：我作为今年刚从大学毕业的新老师，还没有真正接触到真实的课堂，但是对于李志欣专家提出的课堂上问题的设计却颇有感触。在大学学习教学设计中，我的脑海总是对自己说：要设计问题式教学、要设计成基于情境的探究式教学，但最后完成的教学设计往往是华而不实，为了导入而导入、为了完成互动而设计课堂提问，是飘在天上的教学设计，没有真正把学生放在主体位置。当课堂上一个问题不够优质、仅仅是为了有问题而有问题时，问题也就成了浪费课堂时间的“废话”。少说“废话”，真正做到把语言还给交流，让学生说出的每一个字都受到重视。

汪瑞生：如李志欣校长所言，“零作业”绝非只是斩断陷入困境的乱麻似的“绳结”，更重要的是“斩断”之后的教育的建构。“零作业”只是一种形式，但它却指向真正的素质教育，它需要丰富的课程和高效的教学。学校需要改革的勇气，教师需要课程开发的意识与智慧。通过“把指挥权交给学生”“请把校歌连续播放三遍”“让课程在教师中自然生长”等一系列措施开启“全学习”生态系统，为学生的全面发展提供更多可能。

童有明：李志欣校长的“零”作业是指摈弃繁重的作业负担，停止“题海战”，归零原有的教育教学观，树立新理念，从新开始，步入“全学习”之道，这是一种全面学习，全面发展，成为“全人”，且孩子乐于接受的教学方式。当前“双减”之下，该报告课题值得探讨，虽然执行仍任重道远。